随着信息技术的加快速度进行发展，传统的“面对面”教学模式已不足以满足学生多样化、个性化的学习需求，由此，混合式教学模式应运而生，并逐步应用到高校英语教学之中。混合式教学模式结合了线上和线下教学的特点，提供了灵活性更好和个性化的学习方式。这种教学模式注重学生的主动参与和互动交流，力求全面激发学生的英语学习兴趣和知识探索积极性。同时，通过线上智慧教育平台提供的个性化学习资源和学习支持，学生能够准确的通过自身需求自主选择学习内容和学习进度，培养独立思考和解决问题的能力。

　　吉林工程技术师范学院国际教育学院在大学英语课程教学方面探索了混合式教学模式的应用规划，并在教学资源扩充方面给出了有力的支持。学院通过提供丰富的教学资源、教师能力培养、学生互动交流和评估反馈机制的建立等方面的努力，积极推动了混合式教学模式在英语课程中的应用与发展。这些措施的实施不仅提升了学生的学习效果和学习体验，也为学校的英语教育创新与发展奠定了坚实的基础。

　　翻转课堂是指将传统的教学模式颠倒过来，通过预习和自主学习来替代传统课堂上的讲授环节。在翻转课堂模式中，教师会提前录制讲解视频或直接应用在线学习资源，邀请学生在课前进行预习，以帮助学生预先了解应学知识框架，明晰知识基础概念。这样一来，学生便可在课堂上利用预习的知识与同学及教师互动，进一步加深预习知识的内化程度。这种教学模式的核心理念是令学生在课堂时间主要进行深入思考、讨论和知识应用练习，减少概念知识讲解的时间消耗，在优先提升学生学习主动性的情况下，逐步推动学生英语学习质效的协同提升。

　　在翻转课堂中，传统意义上的教师身份已经发生了转变，他们不再只是简单地传授知识，而是成为学生学习过程中的指导者和引导者。教师通过提供课堂上的指导和辅助来帮助学生解决学习中的难题，并提供个性化的指导，使学生更好地理解和掌握英语知识。翻转课堂的理念鼓励学生主动参与学习，通过预先观看录制的学习材料来引导学生在课堂上进行深入思考和讨论，从而有效激发学生的自主学习意识。从学生的角度看，翻转课堂使他们能够自主选择学习的时间和地点，以更好地依据自己的学习进度和需求进行学习。课后，学生可以按照自己的学习节奏进行反复学习和练习，以达到更好的学习效果。

　　在吉林工程技术师范学院国际教育学院大学英语教学利用翻转课堂优化课中教学的探索中，教师预先录制并分享涵盖重要知识点的教学视频，邀请学生在课前观看视频。至课中教学讲解阶段，师生共同拓展当前学习阶段的知识外延，加大学习讨论的力度，延展剖析深度。同时，教师提供在线资源，如含有交互环节的新式教育课件、优质课外阅读材料等，供学生自主学习探索和课中拓展讨论应用。在后续的问题导入环节，教师根据学生在课前完成的预习任务——如观看教学视频、阅读相关文献等，引发学生对课程内容的探索思考和讨论，进一步激发学生自主探索的英语学习兴趣。

　　传统的面授教学在讲解知识点和阐述概念方面非常有效。教师可以通过直接“面对面”的方式向学生传递知识，并利用黑板、幻灯片等工具来说明和演示概念。这种教学模式使得学生的注意力更加集中，教师也可以及时解答学生的疑问。然而，传统的面授教学同样存在一些局限性，比如难以满足学生个性化学习的需求、缺乏互动和实践性的活动。随着信息技术的发展和应用，在线学习逐渐弥补了这些不足。在线智慧学习平台支持多种互动形式，如线上讨论、头脑风暴等，可以丰富学生的学习体验，优化学生的学习感受。在流程优化方面，教师可利用在线智慧学习平台发布学习任务和知识练习，让学生在课前预习阶段练手，然后再将练习内容应用于课中小组讨论环节。这样不仅能够提高学生的学习效果，还能增强他们的合作能力和沟通能力。

　　在吉林工程技术师范学院国际教育学院的大学英语混合式教学模式中，教师充分利用在线平台提供的各种工具和资源，为学生创造丰富的学习环境。教师在智慧平台为每一名学生建立个人学习档案（学习者画像），记录他们的学习进展和需求，以便更好地指导学生学习。同时，教师还利用在线讨论板块与社交平台为学生提供学习资源和课外拓展资料。在线上学习探究社区中，高校教师还可发起虚拟教研室、线上研讨会或教学分享会，与其他学校的教师交流英语教学经验和共享混合式教学模式应用探索的实践经验。

　　在参与线上学习探究学习社区的过程中，吉林工程技术师范学院国际教育学院教师注重对难点知识的剖析与混合讲解的创新。这意味着教师需要不断地更新自己的专业知识，通过资料查阅和线上沟通来拓宽自己的视野。同时，教师还需要关注教案设计的与时俱进。只有这样，高校英语教师才能充分利用在线学习平台为提升自己的教学水平创造机遇。

　　在高等教育阶段，学习研讨项目的开展更加常见。高校学生需要在小组内紧密合作，集思广益，共同完成任务。这种合作模式能够使学生在团队中学会倾听他人观点、分工合作及协调时间等重要的团队合作技能。通过与其他组员的积极互动，学生不仅能够提高自己的团队合作能力和沟通能力，还能够丰富知识储备。在学生学习小组研讨项目中，每一名学生都可以发挥自己的专长和优势，从而更好地完成任务。例如，在英文主题研讨小组活动中，组员们可以分享和交流在文本阅读、资料查阅、PPT制作等方面的专业知识，从而提高整个小组的学习效果和学术成果质量。在小组合作过程中，每一名学生都可以通过提出问题、寻求帮助、分享解决思路来互相促进、共同进步。这样的学习方式不仅能够增强他们的学习动力，还能够提高他们的问题解决能力和创新思维。这样的学习过程培养了学生的逻辑思维和批判性思考能力，使他们可以更好地理解和应用英语知识。

　　在吉林工程技术师范学院国际教育学院大学英语教学学生研讨过程中，学生需要仔细研究所讨论的问题，并收集相关信息和证据来支持自己的观点，还需要从多个角度考虑问题，并对不同观点作比较和评估。这种批判性思维的训练有助于学生发展出逻辑清晰、条理性强的论述能力。在小组研讨中，学生还需要学会怎么样有效地表达自己的观点并与他人进行讨论。他们要学会提出问题、引用权威资料、提出较为合理的论证，并与小组成员开展有益的讨论。这种交流和合作的过程不仅提高了学生的语言表达能力，还培养了他们的团队合作精神和人际交往技巧。

　　在高校的英语教学中，教师可在课中组织学生项目研讨，让学生以小组为单位展开协作学习。每个小组的学生都可以讨论分享学习经验，阐明分析观点。通过在讨论中集思广益，学生共同解决英语学习中的难题，且在合作互动的过程中相互督促、相互学习，逐步养成合作精神，形成团队协作的良好意识。在课后，学生能持续地进行协作学习，利用各种在线平台和工具进行交流和合作，创建群组讨论、共享文档和资源、互相评价等。通过这一些课后协作活动，学生可进一步深化对学习内容的理解和应用，积累更多知识应用经验，培养自主学习和团队协作的能力，提高问题解决和合作交流的技巧。

　　吉林工程技术师范学院国际教育学院的教师在大学英语课上开展学习研讨项目的同时，还组织学生英语学习经验分享及主题讨论会，鼓励学生进行跨小组或跨班级的协作学习。这样的活动很好地促进了不同班级学生之间的英语互动交流，拓宽了学生的英语学习视野。在讲座及讨论会中，各专业、各班级的学生可从不同的角度来切入英语学习问题的探讨，参考别人的学习经验，丰富自身的英语知识积累和分析思考的方式。这种形式的协作活动不仅强化了学生的英语学习效果，还培养了学生的跨团队合作和跨文化交流能力，为学生将来参与国际交流活动奠定了实力基础。

　　全面审视学生发展是混合式教学模式的基础。传统的教学模式更注重知识的传授和学生被动接受，而混合式教学模式则更关注学生的个体差异和需求。在混合式教学中，教师可通过利用线上智慧平台收集学生的学习数据来实现这一目标。通过了解学生的学习进度、学习风格及掌握的知识点，教师可更好地调整教学内容和方法，以满足学生个性化的学习需求。在传统教学模式中，教师通常只可以通过课堂上的测验或考试来了解学生的学习情况，这往往不能全面准确地反映学生的学习发展变化。而在混合式教学中，学生在线上平台做作业或进行课外练习时，教师可及时获取学生的学习数据，包括完成情况、完成用时及正确率等信息，从而更全面地了解学生的学习进度，及时作出调整教学计划，提供有明确的目的性的指导。

　　在高等教育阶段，每一名学生都有不同的英语学习方式和偏好。通过线上智慧教育平台的学习记录和反馈系统，教师可了解学生在学习过程中所采用的策略、学习习惯及遇到的困难，根据学生的学习风格进行个性化指导，提供更贴近学生需求的教学内容和方法。

　　吉林工程技术师范学院国际教育学院充分认识到传统考试无法全面评估学生学习成果这一问题，引入了多元评估方式，包括线上作业评改、线上单元测验、线下课堂表现评估、日常小组讨论评分等方式，强化校内大学英语教学评估的全面性。通过多元评估方式，学院能够更全面地了解学生在知识掌握、实践运用、团队合作等方面的表现和发展变化。为实现对学生学习进度和个体差异的审视，吉林工程技术师范学院国际教育学院还通过线上智慧教育平台收集学生的学习数据。学生在线上平台做作业、测验和在线学习时，学院及时获取学生的学习数据，包括完成情况、正确率等信息。这有助于教师对学生的学习情况做综合评估，并根据学生的学习数据来进行有明确的目的性的指导和调整教学内容。

　　吉林工程技术师范学院国际教育学院注重兼顾学生的个体差异和需求，通过学习数据的收集和分析，以更好地了解学生的英语学习风格、学习发展进度和知识点掌握情况。在期末评估过后，教师会根据不一样的学生评估结果中呈现的个性化需求提供对应的学习支持，如有明确的目的性的辅导、个别指导、资源推荐等，助力学生更好地学习英语。（武晓璐）